我们一直都知道生生交流互动比师生交流互动给孩子带来的收获更大，孩子们也更能接受。孩子们自己交流互动的语言、动作更被他们自己接受。班级开展小组合作学习后，孩子们之间的联系更密切，合作更多，考虑别人更多，每个人被需要的更多，得到的快乐就更多。
班里一直有个小女孩，很内向害羞。一年级被点名回答问题时，站起来都很困难，二年级回答问题声音很小，后来虽然大了一些，但是和其他孩子比起来还是有很大的差距。女孩性格内向加上成绩不好，在班级很少说话，和别人交流特别少，一个小姑娘很少绽放笑颜。可是现在的她在学校已经是个爱笑的孩子，和同学们交流玩耍，主动给班级打扫卫生，上课还会举手回答问题，见到老师都会笑一笑问声老师好。
现象分析：
让她短时间之内改变这样大，和班级开展小组合作是分不开的。在小组合作中，经过观察和思考，我为她选择了合适她的职位。我们的学习小组是四人一组，包括一名小舵手（其实是小组的组长，起管理负责的孩子），小天使（给大家提供帮助的孩子），小沙漏（温馨提醒时间的孩子），小桌长（整理收纳学具，收发作业的孩子），每个孩子分工明确，负责好自己的本职工作，同时还得帮着大家共同完成自己的工作。
应对策略：
因为小女孩内向，所以我把她安排在班长所在的小组，和班长坐同桌。班长是舵手，她是沙漏。最开始因为个人性格和能力的问题，她总在小组合作的时候低下头，实在被点名了才断断续续发表自己的见解，所以最开始小组合作的时候，他们组的伙伴最会跟我告状，老师，惠芯岚不说。听了这句话，女孩的头就更低了。这个时候，我就拍拍她的头，告诉大家，你们等等她，她能说，可能一下想不起来，你们得稍微提醒一下。私底下，我又把其他孩子叫出来，让他们在小组合作时候，多给她关注，她不会说可以一句一句教她，但是还得用温柔的语气。我还告诉他们，你们都是善良的好孩子，所以把你们放在一组，要互相帮助，这样你们小组才能一起进步，你们小组整体才更好。
再上课时，我发现小组里的其他孩子会这样说：“惠芯岚，你是不是想说……呀，我都猜到了。你说吧……”而且在小组合作老师给出提示要结束的时候，他们故意晚一些结束，让女孩去提醒他们，我再在班级表扬她……
一来二去，女孩说话的声音越来越高，说得话越来越多，质量也越来越高。在舵手的反馈中我知道，放学后，他们在自己的微信群里讨论讨论学习，还会约着一起去玩耍。现在的女孩越来越自信，越来越快乐。有一次，她在班级读书，书里放着一张书签，是自己画得兰花，还有一句话“每天进步一点点”，很精巧。我问她谁做的，她告诉我是刘安邦送给她的，那个时候她甜甜的笑柔软的羽毛拂过我的心。
课后反思：
在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。
小组合作让友谊升华，孩子们彼此成为一荣俱荣，一损俱损的共同体，大家的力量往一起使，努力让自己的小集体更美好，得到更多的奖励。大家共同接受任务，共同努力，共同分享成功的快乐。我想就是大家共同努力的过程让彼此紧密连接在了一起。小学生活中，伙伴的陪伴，伙伴的激励，让孩子们找到存在感，找到归属感，让学习生活更快乐。
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