一、关于本次作课说明：

在开学初的教学工作会议上就讲到，习作将成为本学期语文教研工作一的一个重点。上学期我们安排了习作指导课的研讨学习，本周安排了刘璐老师所作的六年级语文上册第三单元《多彩的活动》习作讲评课，旨在以本节课为例子，提供一个可供大家学习、研讨的课堂范例，来进一步探究如何上好习作讲评课。

本节课的教学设计，是作为第8周师徒结对的一项内容，由我和刘璐老师共同完成的。先由刘璐老师初步进行教学设计，之后我提出了相应的改进建议，最终形成了今天上课所使用的教学设计。

二、需要明确习作讲评课的定义范畴

习作评讲课，就是教者对一次习作批阅完成后，经过对本次习作的整体完成情况汇总、归纳、梳理和总结，对所达到的要求和程度、习作优缺点进行剖析、点评，肯定优点和成功之处，表扬写得好的同学，朗读优秀习作，同时指出习作存在的不足，并提出修改建议。习作讲评课是习作创作、批阅的延伸，是习作教学的总结和提高，是指导学生写好习作，提高习作能力和语文素养的重要环节。

以前我们的习作讲评课很少上，甚至于不上，很多老师容易忽略了习作讲评课，往往是学生习作完成后，老师予以批语后即完成，既不评选优秀习作，不去总结优缺点，也不考虑如何上好讲评课，因而忽略了习作课教学，忽视了学生的賞、评、改的过程。

因为是讲评课，我们习惯上以老师的讲述和评价为主，其实习写作教学，更强调学生也要参于其中每一个环节。如自我批改、相互批改、小组批改等评改形式。习作讲评课的活动主体是学生，而不是老师。

三、需明确习作讲评课的目标

习作，顾名思义即“练习写作、学习写作”之义。习作讲评课的目标，即让每一位学生学会习作，学习评价习作的方法、学习修改习作的方法。通过佳作赏析、典型共评、自评自改、互评互改等不同的教学活动，在老师的组织、指导下，让每一位学生都能有所进步。

四、习作讲评课的一般环节

我们可以暂称之为“习作讲评五步教学法”。

即“回顾要求——小结欣赏——典型共评——自评交流——师生总结”。

下面结合刘璐老师今天所作的《多彩的活动》一课对每一环节予以简要说明。

第一步：“回顾要求”

即在教学开始，由教师组织学生共同回顾本次习作的要求有哪些，如《多彩的活动》习作的要求就共有3项。

组织与呈现、回顾方式可由教师自由选择，以实际效果为依据。

本教学环节设计的目的在于引导学生明确习作要求，为后面的教学作好铺垫，也是后面的评改习作的标准和依据。

第二步：“小结欣赏”

由教师对学生习作完成情况予以小结评价，即肯定习作中的亮点，也要指出共性的问题所在。切忌不要把习作讲评课上成批判课，不要全盘否定学生的习作，要及时发现学生习作中的亮点，并予以表扬、鼓励。

建议在欣赏优秀习作时，让学生让讲台大声诵读本人的习作。如今天的课堂上，刘璐老师让杨明月上讲台读自己的习作。这样设计的好处是树立学生习作的自信心，给学生成就感，让学生爱上习作、乐于习作。

本环节今天用时稍有些过长，致后面的学生自评自改的时间不够用。

原因还在于教师的组织上有所欠缺，也是今后需要改进的。

第三步：”典型共评”

今天的课堂上，共评了杨明月和王钰杰的两篇习作，一篇是完成情况较好的，一篇是离习作要求还有欠缺的习作。

作好本环节的教学，需要教师提前做好准备，要对所有学生的习作完成质量做到心中有数，如谁的习作写得详略得当，做到了点面结合？谁的习作只有面而没有点的描写……要从所有学生的习作中选出具有共性问题的习作，予以共评共改。

此环节设计的目的在于为后面的学生自评自改自己的习作引路，给学生以方法指导。

这一环节会成为习作评讲课的一个难点所在，体现在学生不乐意发表意见，或者学生说不到共性问题等，需要教师在备课时要提前做好预设，如何组织、引导好本环节的教学，这需要动脑子想一想

比如今天的课堂上，学生就不善于发言，不想发言，只是黄治坪一个学生在说，而大部分学生没有参予到本环节的教学活动中。

第四步：“自评交流”

有了前面的引路和铺垫，学生认识到习作的要求是什么，看到了自己的习作中存在的问题了；通过共评共改，引了路子，作了示范，学生在修改自己的习作就有方向和目标了。

教师组织学生按照前面的要求，修改自己的习作，教师要注意巡视指导，给学生以必要的帮助；我们的班容量都不大，要尽量能够照顾到全体学生，不要让任何一名学生游离于课堂学习之外。

自改后可以同桌、前后桌或小组内交流，共同学习提高。

今天的这个环节时间明显不足，原因在于前面的第二个环节中用时过长，稍显不紧凑导致。

第五步：“师生总结”

教师组织学生进行课堂总结，学生谈自己的收获；学生说不出来并不代表他没有收获，而是他的语言表达的问题或心理问题；说不出来就不用说，教师就直接说，没必要在这里共费时去引导。

五、习作讲评课前的准备

常见有些教师，对习作讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生习作毫无帮助。习作讲评必须做好充分的认真的准备。

第一，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生习作时，随时记下学生习作的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生习作的真实情况，使习作讲评能有的放矢地施教。

第二，习作讲评要同习作的教学计划衔接起来。习作教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订习作教学计划能增强习作训练的科学性，提高习作训练的效率，使习作训练在良性的轨道上运行。

而我们大部分老师往往容易忽略习作教学的计划性，导致习作教学效果不好。

六、习作讲评要突出重点

习作讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次习作中一至两个主要问题，在教师的敲打中震惊起来，取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

今天的习作讲评课的重点是“点面结合”的写法的应用，就不能把其他的作为重点来讲 评。

七、习作讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价

习作讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式：

1. 学生集体评改

如今天的课堂教学中，对杨明月的习作采用的是集体 评改的方式进行的。

还可以小组评改，把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的二至三篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。

2.学生互批互改。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。

3.学生自批自改。通过互改，学生具备了一定的修改习作的能力，都想急于修改自己的习作，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。教师要鼓励学生多改，改好，同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

本学期中，还要继续开展习作讲评课的活动，望老师们多研究，通过对习作讲评课的研究，让学生树立“习作是改出来的，而不是写出来的”思想 ，让学生养成自觉修改习作的良好习惯，以此提高我校学生的习作水平。

                             2021年10月22日星期五