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《背影》教学设计

发布者:侯文杰发布时间:2021-11-03 19:07:04阅读(51评论(0

【学情分

对于八年级的学生而言,领会散文的能力是不足的,对于日常生活细节中渗透出来的爱,常常熟视无睹。因此,抓住散文的线索,引导学生走进文本,激起学生的情感共鸣,引发对于爱的思索,是很有必要的。通过课堂学习,让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法,学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物,从而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

2.学习使用旁批的方法,从文章朴素自然的语言中感受父子之间的浓浓亲情,体会父爱的深沉。

一、以介绍朱自清的作品直接导入。

二、课堂活动

课前做一下热身运动,默写词语。

(一)听写词语

祸不单行、奔丧、狼藉、变卖典质、惨淡、赋闲。

老师讲词语的大概意思和课文里的有关句子,学生听写词语:

灾祸一个接着一个(祸不单行);

赶回家去办理丧事(奔丧);

回到家里看到家里一片乱七八糟的样子(狼藉);

把家里的东西当的当卖的卖(变卖典质);

当时家里的光景很不景气(惨淡)

父亲失业了,下岗了,但是课文却是很文绉绉地写道,给了“父亲”一点空闲的时间(赋闲)。

默写以后,老师让学生打开书,自己看有哪些字是默错的,同时黒板上也把默写的六个词语展示出来。

(二)连词成段

让学生认真阅读文章的前三段,把六个词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容,教师可作些复述指导或是补充。

教师指导:你可以把“祸不单行”放在前面,作为一个总领:“这是一段祸不单行的日子。”也可以把“祸不单行”放在结尾:“这真是一段祸不单行的日子啊。”都可以。

复述以后,老师用一句话总结:以上大家复述的就是《背影》这个故事发生时的家庭境遇,是这个故事发生的背景。

(三)误读比较

教师朗读这段文字,朗读之前让学生仔细思考:老师可能会故意漏掉哪些词语。故意错漏的词语是:黑布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。

教师解读:“黑”指奔丧;“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”;为什么会“蹒跚”?写出了父亲此时的情况,与年纪大,肥胖等一系列词语相照应。“向左”为什么会“向左微倾”?让学生试着攀爬一张桌子,“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。

让学生浏览一下文章写到“背影”一共有几次,其中详写了哪一次,找出并让学生朗读。(指向文章的重点,开始聚焦于文本细节。)

1.学生快速浏览课文,整篇文章写了几次背影?(写了四次。)

详写的是哪一次?(第二次。)

让学生把“父亲戴着黒布小帽,穿着黑布马褂,翻过月台去买橘子”这一段第二次写父亲背影的内容有感情地读一遍。

2.老师朗读课文,故意删去一些宇和词,要求同学们不看书,听出删掉了哪些词语。

老师朗读:

我看见他戴着(   )小帽,穿着(   )大马褂,深青(  )棉袍,(   )走到铁道边。慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台就不容易。他用(  )手攀着上面,(   )脚再向上缩。他(   )身子(   )微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

朗读完,叫学生马上举手回答听出来了没有,老师遗漏了哪些字?这些字和词可以删去吗?为什么?

老师追问:如果当时家庭光景很富裕,父亲动作很矫健,“啪”地翻过去,“啪”地翻过来,“我”的泪会很快地流下来吗?

这篇文章写父亲的背影,还让我们十分感动的,是第几次呢?是最后一次,第四次。请同学们把第四次最后一段齐声朗读一遍。

  同学们,朱自清看到父亲买橘子的“背影”是在什么时候,而写“背影”又是在什么时候,为什么当时没有写下这份感动呢?

插入“父子矛盾的背景资料”:

1915年,父亲给儿子包办婚姻,儿子生气。1916年,儿子考上北大了,儿子把自己的名字改掉了,爸爸很生气,1917平,爸爸失业了,祖母去世,父子告别,体验了“背影”。1920年,儿子毕业了,先到南方去工作。1921年,家里经济很差,儿子就回到扬州工作。结果他爸爸说家里经济太差了,跑到他单位去把他工资给领了。儿子很生气,愤然离去。1922年,儿子带着老婆孩子回家,结果父亲不让他进门,后来进了家门,结果父子两个长期不说话,不久儿子又出走了。1924年,儿子写了一篇小说,暴露了家庭矛盾,老爸很不高兴。1925年,父亲写了一封信给儿子,朱自清看到这封信,在泪眼中写了一篇文章,叫《背影》,当时“儿子已成家立业”,自己也做了父亲。1928年,爸爸读到这篇文章《背影》,父子关系才缓和。到1945年,父亲去世。

(四)品读“眼泪”。

1.“我的泪很快地流下来了”,为什么这样说?联系全文,看看文中一共写到了我几次流泪,这都是怎样的眼泪?

 “四次!”老师请大家把这四次的句子挑出来。

让学生朗读结尾,思考“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”?

第一次:“回到家里,不禁簌簌地流下眼泪.” (板书 簌簌地)

第二次:“我的泪很快地流下来了。”(板书 很快地)

第三次:“我的泪又流下来了。”(板书 又)

第四次:“在晶莹的泪光中。”(板书 在晶莹的泪光中)

然后老师问同学:“簌簌地流下眼泪”中“簌簌”什么意思?是“纷纷”,形容泪眼之多。

第一次“簌簌地流下眼泪”流下的是怎样的眼泪?你能给它在前边加几个形容心理活动的形容词吗?“我”的泪很快地流下来,流下的是什么眼泪?你也找几个形容心理活动的形容词好不好?

第二次,看到父亲的背影,“我的泪很快地流下来”,流下的是什么泪呢?因为前边还觉得父亲办事有点迂。“迂”什么意思呢?注解有的,做事情很守旧,有个词叫“迂腐”。先前还觉得父亲有点迂,但现在看到父亲这样艰难地翻过去翻过来,为的就是给“我”买一袋橘子,所以这里流下的是“惭愧的”、“内疚的”、“愧疚的”泪。

老师又问:第一次是“簌簌地”,第二次是“很快地”。结尾说:“我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影。”“晶莹的泪光”能否改为“晶莹的泪珠”?为什么?

(五)比较人称

老师问:同学们,这篇文章是用第几人称写的?(第一人称。)为何用第一人称而不用第三人称?

通过讨论,同学们明白第一人称写“我”比较适合写“我”的心理变化、心里的感受,而不太适合描写“我”的神情我的外貌。

那么用第三人称写他,比较适合写他的什么,不太适合什么?

通过讨论,同学明白用第三人称写他,比较适合写神情、衣着、外貌,而不太适合写内心的活动内心的感受。

老师小结:“所以这篇文章写父亲是写‘背影’,写“我”是写“眼泪”。

但文中有一处写了父亲的心理活动心理变化,请同学们很快地把课文看一遍,把这个句子挑出来。

 “于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。

老师追问:这个句子中,哪一个字不可缺少?学生发现了“似的”这个“似字不可缺少。“似的”一词并非可有可无,而是对第三者心理活动的一种揣摩。

(六)体会“亮色”

老师问:同学们,如果我们把《背影》这个故事绘成一幅画,不管国画还是油画,可以想象它的色彩是怎样的?

通过讨论同学们明白它的色彩是很暗淡的。你看,父亲穿着一身黑的:黑布马褂,黑布小帽,深青色的棉袍。

教师解读:文章抓住的正是衣着(黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍),表现了一种青灰色的基调,营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛,烘托了一种悲哀的情感。

但在这种凄凉的气氛中,却有两处亮光。请同学们把这幅暗淡的画中两处亮光挑出来。

橘子的红、我身上大衣的紫色是那样的夺目,那样的温暖!

(七)品读情感

朱自清自己曾说过:我写《背影》是为了父亲的那一句话——“到那边要来信”,“每当我读到这封信中的一句——大去之期不远,无不泪如泉涌”。

老师问:这篇文章中父亲有一句话,是令人催泪欲下的。是哪一句?

经过讨论,达成一致意见:“到那边来信!”

在同学们交流了自己的感受之后,让学生讲述暑期去北京参加新东方夏令营的一段经历。“大家挤到火车上的时候还嘻嘻哈哈,你打我,我追你。哎呀,从来没乘过火车,多好玩啊!等到火车的汽笛一叫。呼——!',咔嚓咔嚓开始滚动的时候,“哗”的一下全都哭了。

火车开始转动了,老人奔上前去的最后一句话是“到了那里别忘了写信啊!”现代信息技术发达了,可以通电话,可以发电报,现在还有E-mail,还有可视电话。但是到了那里要发个信息过来,这句话是不变的。

教师总结:

父亲真的不容易,可是作者经历了漫长的过程才读懂了父亲的爱,才理解了父亲的不容易。这告诉我们,要读懂爱也是不容易的,要从背影中读懂爱,是更不容易的。你们还小,就像当年的朱自清,慢慢地,就会懂得更深刻,更丰富。

同学们,阅读散文、就是要从感动处入手,就是要抓住形象,抓住人物情感的变化,就是要抓住细节化的描写,解读作者复杂的情感,读出文章丰富的内涵。

                           

 

板书设计:                背影    朱自清     回忆性叙事散文

 

祸不单行 奔丧 

狼藉  变卖典质       故事背景

惨淡   赋闲

 

黑布、布、

蹒跚地                悲哀气氛

用两手、两脚、

肥胖的、向左

 

簌簌地

很快地                细节传情

在晶莹的泪光中


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