“双减”背景下的教与做——习作教学及作业优化设计建议
教师教学的策略
一、按照类别指导,通过框架式快乐习作教学细化过程,让学生真正明白写什么、如何写;怎样写好。 一定要结合框架式快乐习作教学方法及流程,即:分类讲座——剖析结构——搭建框架——范文引路——实践练习——评价交流六个步骤,细化每个环节的指导过程,真正让学生明白如何更好的写。
二、策划实践活动或者选材指导,帮助学生无话可说,无事可写的窘境。
要给学生创设情境,搭建平台,引导学生从生活中发现写作的素材,明确如何从身边的故事入手寻找素材的方法。这种操作,会激发学生的写作兴趣,有效降低写作的难度,让学生始终快意的写作。
三、关注技能传授。
习作教学要达成减负增效的目标,必须关注技能的传授。习作水平的提升不是写得越多越好,而是掌握写作的技巧。因此,要提高习作指导效果,必须思考并落实技能的正确传授,让学生始终明确每一类的习作写作方法,从而在任何时候都能游刃有余的写作。
四、推荐发表,点燃写作梦想。
教师要善于对学生的优秀习作向报刊进行推荐,让更多的孩子的习作发表。这种连锁效应非常好,能够很好的带动学生对习作产生浓厚的兴趣,从而促进全班学生对习作的热情。写作自然就成了孩子们的最爱。
学生作业设计
一、标注要点,确保能够按图索骥,快意写作。
习作教学指导时,一定要强调学生把教师讲座中的重点做好记录,便于在指导结束后,学生能够按照老师的指导,按图索骥,快速完成习作。
二、积极实践,我手写我心,让习作具有真情实感。
引导学生落实好怎么做就怎么写,怎么说就怎么写,怎么想就怎么写的良好习惯,力求写真事、表真情。
三、设置时间界限,自主选择上交时间。
通过分层,可以允许孩子们在一定的时间内上交习作即可,不一定非要整齐划一,给学困生或习作有难度的孩子造成一定的思想压力,确保让每个孩子快乐习作,在规定的时间内完成。
四、推荐发表,激发自主创作热情和写作兴趣
对于推荐发表的学生习作,一定要在班内、家长群内予以公布,让所有的孩子们感受到习作发表的快乐,激发更多的孩子热情参与。