师：同学们，在认识亿以内数的过程中，我们不仅会读、写比万大的 数，还了解到不少知识，今天老师想看看同学们谁能利用所学知识快速的记录信息中的数据。 （资料：天安门广场占地约440000平方米，可以容纳1000000人，2020年全国棉花产量5910000吨，河北省人口超过70000000人） 学生速记在作业纸上 1、改写整万数 （1）展示不同方式记录的数据，引导观察：大家听到了同样的数据，看看记录的一样吗？ 学生观察 、比较，说说发现了什么？ 生：数的大小相同，但计数单位不同“个、万”。 师：你喜欢哪种记录方式，为什么？ 师生总结：为了读、写时更方便，我们常常会把这样的大数改写或者省略成以“万”为单位的数。 （2）引导观察被改写之前的数，看看它们有什么共同点？ 生：这些数的末尾至少有四个零，师：像这样的数我们叫它整万数。 想想怎样把整万的数改写成以“万”为单位的数？ 同桌交流，总结方法：去掉万位后面4个0，同时加万字。 （3）把刚才资料中的数据改写成以“万”为单位的数。 2、改写近似数 （1）师：生活中的很多数据并不都是整万的数，比如我国刚公布的第七次全国人口普查结果（出示资料）大家读一读，说说感受？ 生：人很多（各省有多少人） 师：这些数据都是全国百万调查员辛苦普查后得到的精确数据，在实际生活中，为了方便还经常会用到近似数来表示。（出示） 如：江苏省人口大约是8475万人 84748016≈8475万 青海省人口大约是592万人 5923957≈592万 （2）学生观察两个式子，讨论：两个省份的人口用“万”为单位的近似数表示时，有什么相同和不同？ 学生交流，了解：青海省人口去掉了万后面的数，加了“万”字；江苏省人口去掉了万位后的数，但是万位上加了1； （3）师：5923957比较接近592万还是593万？万位后的尾数是几；84748016比较接近8474万还是8475万？万位后的尾数是？ 教师结合线段图进一步介绍用“四舍五入法”求近似数的方法。 学生尝试把另外两个省份人口的精确数改为近似数。 （4）根据给出资料，找到哪些是精确数，哪些是近似数？把精确数改写为以“万”为单位的近似数。 学生改写后，小组交流，重点说说改写的方法。 1、出示天安门广场图片及数据 师：天安门广场占地约44万平方米，可以容纳100万人。同学们， 你知道一百万有多大吗？ 生：10个十万，100个一万，1000个一千......1000000个一 师：大家用不同的单位去描述了一百万，但是这样的描述能感受到它有多大吗？ 生：不能 师：那怎么办？有什么好办法？想想我们以前是怎么认识“百千万”的？ 2、学生交流讨论，汇报 生：学习“千”的时候，我们知道学校操场可以站1000名同学，10个操场的同学就是1万人，1000个操场的人就是100万； 生：学习“万”的时候，老师给我们看过1万元一捆的钱，100个1万元就是100万元 3、教师引导，加深体验 （1）出示100万元的人民币图片，和信息：银行工作人员每分钟点钞约140张，估算100万面值100元的人民币需要多长时间？ （2）数自己的一分钟心跳，如果是80次，估算100万次心跳大约需要多长时间？ 学生小组选择一个题目合作估算，交流结果 估一估一百万粒大米有多重，记录在作业单上 估算过程： 结论： | 通过速记活动使学生感受两种记录形式的结果完全相同，表达的意思也相同，只是简写后的形式读写更加方便，激发了他们的学习兴趣。 通过观察、讨论、交流，使学生自主归纳把整万的数改写成以万为单位的数的方法。 通过观察收集信息感受大数在生活中的广泛应用，启发学生讨论交流求近似数的方法，通过教师介绍、学生尝试，掌握用四舍五入法求近似数的方法。 引导学生迁移旧知以“百、千、万”为单位认识并感受一百万有多大。 让学生经历运用已有知识计算、估算、推算的过程，同时通过不同事物感受一百万的实际意义。 | 
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