如何调动学生上课发言的积极性
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首先要明白，上课举手发言这件事情，是一个复杂系统。简单来说，就是影响学生上课积不积极的因素是多元的。原因可能有下面这些。
第一，课堂氛围。
老师上课的氛围是否宽松民主，过度严格的氛围中，学生举手率可能下降。
而影响课堂氛围的最重要的因素则是师生之间是否有良好关系。
学生喜欢老师，就喜欢在老师的课堂上表现。
第二，学习风格。
有的时候，老师也会纳闷，跟学生关系挺好的，平时私下互动也不错。
但是到了上课，学生就坐在下面安静听着，不怎么举手。
这可能与整个班级的学习风格有关系。
如果一个班级视觉学习型孩子较多，这个班级整体班风就比较安静，上课的状态比较平稳，大多数孩子喜欢听老师讲。老师在这样的班级，做好一个娓娓道来者就行了。
如果一个班级听觉学习型孩子比较多，这个班级孩子就会特别活跃，上课举手老师叫都叫不过来。此时老师的状态就要像开演唱会那样，左边的观众看过来，右边的观众也看过来。
所以，在现实生活中，我们会发现，一位本身比较安静、从小都是好学生的老师，遇到听觉学习型较多的班级，估计会疯。
有关“学习风格”，进来了解下！
第三，提问维度。
既然是发言，学生就要接受来自老师的提问。如果老师问题太难了，回答就寥寥无几。问题简单了，思维含量就下去了。所以老师备课，除了备重难点，还要备关键问题，问题备得好，学生就会激发得好。
第四，课型。
新授课、练习课、复习课等等，学生的状态是完全不一样的。所以老师对于孩子们在不同课型上的互动形式，是要心中有数的。不可能平时的练习课，也让学生举手争先恐后。也就是说学生不是在每一种课型都需要积极举手的。
第五，身体状态。
上午的课与下午的课，学生的参与状态也是截然不同的。周一的课与周二的课，学生的状态也是不同的。根据学生状态，老师要给自己合适的心理预期。比如周一回校，明明学生状态很差的，对于学生的课堂参与度就不要强求了。
第六，评价制度。
小学生总体上还是处于他律到自律的心理发展过程。小学生尤其在乎老师对他们的评价，此时老师的一些课堂评价制度，对学生的发言也会产生一些影响。
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下面我们来说说如何调动。
第一，确保有良好的师生关系。
这几乎是小学阶段，老师要开展各种教育教学活动的一个重要基础。
学生是需要怕你的，但是如果怕到连上课举手都不敢，那么老师需要重新审视一下师生关系了。
如何做一个学生喜欢的老师
第二，至始至终营造“发言说错话没关系的”课堂氛围。
在最开始的课堂互动中。要始终做好两件事情：
（一）从来不打断，那怕学生离题万里，都让学生说完。特别是在小学低年级，孩子语言能力不足，可能说话比较啰嗦、抓不住主题，老师也要让孩子说完，孩子只有一次一次在真实课堂发言中才会得到真正的训练。说完，老师不要着急帮孩子概括提升，应该转而问其他孩子，“他是什么意思，谁来说说。”通过几次其他孩子的不断补充，把最关键的内容与信息提取出来。
（二）当一位孩子已经明显说错，其他孩子可能坐不住开始在下面叫起来了。此时老师也不要着急，用手势示意其他孩子安静倾听，让这个孩子把话完，示意孩子坐下来之后，无论如何都要给这个已经讲错的孩子一个评价，比如“你刚才发言的声音真是响亮，这是你的意思是吗，其他同学有补充吗？”
孩子已经讲错，让孩子把话讲话，并示意其他孩子认真听，这是一种全班范围内的示范：在我们班级，说错话没有关系，我们可以有不同的想法。
（三）如果要建立评价制度，评价的范围应该指向整体课堂行为。
想要激发学生发言积极性，我们可能会建立评价制度，我们的初衷很简单就是想让更多孩子发言。
但是这里有有一个问题容易被我们忽视，不管怎么激励，总有孩子可能从来不举手，那么这样的评价，可能对这些孩子没用，甚至还会伤了这些孩子，让这些孩子成了局外人。
我们除了把举手发言纳入评价，还要把认真倾听、仔细作业等课堂行为纳入其中。让每一个孩子在课堂上都可能被关注到。
我们甚至可以每周确定一个重点评价项目，这周评价积极举手，下周评价认真倾听。一段时间下来，几乎把所有课堂行为评价一次。
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